Praktik Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di Berbagai Negara

Praktik Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di berbagai negara

A.     Irlandia
Praktik Konseling oleh Konselor bimbingan di Sekolah Dasar PosPertama , sebagian besar pembimbing yang  puas bahwa pelatihan awal mereka mempersiapkan mereka untuk pekerjaan konseling mereka dan persentase yang sama telah terlibat dalam pelatihan in-service berikut. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa tidak ada satu sumber rujukan ke konselor bimbingan dominan sedangkan siswa yang dirujuk dan seterusnya adalah paling mungkin dirujuk ke layanan psikologis .Pembimbing umumnya berpikir sendiri kualifikasi awal mereka. Kedua , berkaitan dengan didukung dalam peran mereka tetapi harapan model konseling , lima pendekatan utama guru dan orang tua serta peran ganda muncul : orang-berpusat, konseling , realitas, konselor / guru adalah sumber stres . terapi , CBT , terapi singkat solusi - terfokus, dan Terapi gestalt . Selain itu , sebagian besar dari pembimbing merasa percaya diri , kompeten dan nyaman dalam peran konseling .
Ketiga, ada substansial dalam jumlah siswa yang disajikan untuk konseling , dengan kecenderungan siswa dalam tahun lebih tua relatif lebih mungkin harus dilihat untuk konseling . Keempat, dari berbagai masalah siswa dalam konseling , masalah keluarga , bullying dan suasana hati gangguan yang menonjol sementara isu-isu penting lainnya termasuk kehilangan dan kehilangan , masalah perilaku , bunuh diri / menyakiti diri , hubungan dan isu-isu pendidikan .
B.     Amerika
1. The ASCA National Model
The ASCA National Model untuk konselor sekolah meliputi empat komponen utama: pondasi, sistem pengiriman, sistem manajemen, dan akuntabilitas (ASCA, 2003; Hatch & Bowers, 2002). Yayasan mengacu pada mendasari filsafat, misi, dan struktur konseling sekolah dan program pembinaan. Sistem pengiriman didasarkan pada sekolah konseling dasar program, dan menggambarkan kegiatan, interaksi, dan metode untuk menyampaikan program. Itu sistem pengiriman meliputi empat komponen:(a) kurikulum Bimbingan berdasarkan terstruktur pelajaran kelas perkembangan yang diinfus seluruh kurikulum sekolah.(b) siswa Individu berencana untuk membantu siswa memenuhi tujuan masing-masing, termasuk akademik dan karir konseling.(c) jasa Response merujuk untuk mengatasi krisis mahasiswa atau peristiwa hidup yang menghambat belajar siswa dan pembangunan dukungan
(d) Sistem adalah administrasi dan sistem pendukung manajemen dalam sekolah dan kabupaten yang diperlukan untuk konselor sekolah untuk melaksanakan pemberian layanan.2. TSCITSCI berfokus pada pelatihan lulusan tingkat dari konselor sekolah di Perguruan tinggi dan universitas di AS. TSCI secara khusus berfokus pada sekolah pelatihan konselor untuk membantu menutup kesenjangan prestasi akademik antara siswa yang berprestasi tinggi dan rendah. Kebanyakan konselor sekolah berlatih dengan minimal gelar Master . TSCI memandang sekolahkonselor sebagai seorang profesional yang sangat penting dalam sekolah untuk memajukan prestasi akademik siswa sekolah gol. Sebagai awal untuk meluncurkan inisiatif TSCI , pemimpin pendidikan menyimpulkan bahwa, pada saat ini ditawarkan dalamAS : ( a) pelatihan konselor sekolah juga sangat terfokus pada menyiapkan konselor sekolah untuk menjadi konselor individu atau terapis psikologis , ( b ) konselor sekolah dididik oleh para profesor yang memiliki sedikit pengalaman di sekolah dan konseling sekolah , konselor ( c ) sekolah terlalu sering berfungsi dalam peran administrasi dan administrasi dan peran ini ketikadikombinasikan dengan beban kasus siswa yang sangat tinggi , mengurangi dampak dari konseling sekolah , dan (d) teknologi dan data didorong pengambilan keputusan tidak biasanya bagian dari sekolahpersiapan konselor ( Seashore et al . , 2001) . Untuk memperbaiki ini keterbatasan ( seperti yang dilaporkan oleh kelompok pendidik ) , yang TSCI model yang diusulkan untuk meningkatkan pelatihan konselor sekolah dengan lulus konselor sekolah yang : ( a) pengetahuan tentang sekolah dan sistem sekolah; ( b ) mampu membantu siswa memenuhi pendidikan , karir , dan tujuan pribadi , dan fokus pada kekuatan mahasiswa daripada defisit , dan ( c ) dilatih sebagai pendukung untuk membawa perubahan sekolah sistemik , terutama untuk menghilangkan hambatan yang menghambat pendidikan akademik mahasiswa prestasi . TSCI melatih dan mendidik konselor sekolah untuk menjadi anggota penting dari tim sekolah pendidikan . dalam rangka untuk melaksanakan fungsi ini , konselor sekolah harus dilatih untuk menjadi pemimpin sekolah dan mampu mempengaruhi perubahan sistemik inisiatif .C.     Korea Selatan
Konseling Sekolah di Korea SelatanPerkembangan konseling sekolah di Korea Selatan tampaknya cukup pesat tahun ini , sebagaimana tercermin dari meningkatnya jumlah sekolah konselor . Meskipun menggembirakan bahwa konselor sekolah full-time posisi didirikan di sekolah-sekolah pada tahun 2005 dan mendirikan sistem penguasaan memberikan keamanan kerja yang lebih baik bagi konselor sekolah , mereka lingkungan kerja , bagaimanapun, ditemukan cukup tidak diinginkan . untukMisalnya , pelatihan bagi personil konseling tampaknya tidak cukup cukup. Guru da administrator sekolah mungkin kurang komprehensif pemahaman pengetahuan konseling . Selain itu, beban kerja yang berat , peran ambiguitas , dan kurangnya koordinasi antara staf sekolah lebih disebabkan kesulitan untuk para profesional konseling sekolah . Sebagai pedoman dan konseling masih dipandang sebagai layanan pendukung - pendukung di Korea Selatan , konselo sekolah , oleh karena itu, ditempatkan terutama dalam perbaikan – reaktif peran . Bimbingan dan konseling kerja , sebagai akibatnya , tidak mainstream di bidang pendidikan .D.     Jepang
Yagi ( 2008 ) menunjukkan bahwa model klinis kini diadopsi dalamkonseling sekolah di Jepang . Konselor sekolah di Jepang dilisensikan psikolog klinis yang telah menerima pelatihan profesional di menangani pekerjaan kasus , khususnya kasus-kasus klinis . Ini, bagaimanapun , mungkin menimbulkan beberapa masalah karena konselor sekolah ini akan menggunakan psikoterapi untuk bekerja dengan siswa dengan perilaku dan / atau emosional masalah . Fokus defisit ini dapat mencegah konselor sekolah dan lainnyapersonil sekolah dari melihat siswa dalam cahaya yang positif ( Benard , 1991; Epstein , Rudolph , & Epstein , 2000). Selain itu , konselor sekolah melakukan tidak memiliki magang dalam pengaturan sekolah ketika mereka sedang dilatih . Ini jelas merupakan adegan yang tidak diinginkan dalam pengembangan sekolah bimbingan dan konseling . Untuk anak-anak dan remaja , sekolah adalah kunci mereka mikro - sistem ( Bronfenbrenner , 1979) . Konselor tidak bisa tahu siswa dengan baik dan melaksanakan pekerjaan konseling secara efektif jika mereka melakukannya tidak memiliki pemahaman yang baik tentang konteks dan budaya sekolah . ketiga , konselor sekolah hanya akan tinggal selama delapan jam atau bahkan kurang di sekolah setiap minggu . Siswa dan guru tidak akan memiliki peluang yang cukupuntuk menghubungi konselor sekolah . Di satu sisi , mereka adalah para ahli , di sisi lain , mereka adalah orang asing ke sekolah . Dengan waktu tersebut konselor kendala , sekolah tidak dapat membangun baik dan percaya hubungan dengan orang-orang di sekolah . Konsekuensi mungkin adalah bahwa konseling sekolah tidak berkembang cukup positif di Jepang .E.